专家观点 | 项目化学习如何赋能班级管理

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一、什么是项目化学习

我们生活在由一个个项目（）组成的世界。家庭购物、烹饪、出游……需要家庭成员的讨论、策划、行动、成果分享等环节；在工作环境中，员工之间往往也需要通过协商、协作、计划、行动等活动，完成每一项工作的推进。

项目化学习就是把社会创新实践提前到学生的学习阶段，是对未来社会实践创新活动的模拟与雏形实验，弥补了传统学科课程教学远离真实社会生活的缺陷。巴克教育研究所提供的较为“正统”的项目化学习定义是：项目化学习是一种教学方法——在此过程中，学生通过一大段时间的工作，调查和回应一个真实的、参与式的或者复杂的问题、困惑或者挑战。项目化学习还可以被认为是一种在微缩、虚拟情境下的模拟生产（以及研究、探究）活动。

我们可以认为，项目化学习是一种教和学的新理念、新方式——在此过程中，学生在教师的帮助下，面对一个来自真实世界的挑战性项目任务，开展一段时间（短到1周，长到1学期乃至1学年）的合作学习，完成一件或多件项目成果，获得知识的习得和素养的发展。项目化学习是基于学科又超越学科的综合性学习方式，是一种与真实世界和生活实际紧密联系的学习方式，是一种旨在变革人类生存生活空间的深度学习过程。

目前，在学校开展的各种项目化学习活动中，不乏为项目而项目的“甜点式”项目化学习——追求短平快，忽视学生在项目化学习中的过程体验；追求花哨的成果展，忽略学生的高阶思维和深度学习；追求项目化学习的“终结”，忽略开展延续性的、改良的项目化学习活动；追求学习活动的体验性，忽略对课程基本知识的学习。

尽管实施过程中出现了一些问题，但项目化学习确实体现了诸多教育理念，例如，学生中心理念、做中学理念、个性化发展理念、差异教育理念等等。这些理念都属于“有利于学生身心健康发展的教育理念”。认可这些理念，可以更快更好地掌握项目化学习的精髓。总之，在正式讨论项目化学习的教学性、学习性之前，我认为首先需要强调项目化学习的一种上位存在：教育理念。项目化学习的教育理念，有助于践行者、追随者能够用一种更加现代的、“浪漫的”、生活化的视角看待教育。项目化学习的教育理念还体现为一种现代育人模式，特别是实践育人模式——强调在实践活动和过程中培养学生的知识、能力、品格和价值观。北京师范大学郭华教授认为，项目化学习还是一种学生综合运用多学科知识进行自主学习的综合性、活动性的教育实践形态。

二、班主任如何开展项目化学习

对于21世纪的班主任而言，传统说教式的、控制型的班级管理模式已经无法适应时代要求和“00后”学生身心发展的规律。因此，必须要思考新策略，创新班级管理模式。项目化学习在一定程度上有助于班主任创新班级管理模式。在此，我们以“我的班级我做主——制定班级公约”项目化学习（完整项目案例参见微信公众号）为例，直观地展示班级管理中项目化学习的整体流程（见图1），该流程主要包含了项目化学习的5个环节：定义、计划、实施、回顾、管理。

环节一：定义——分析班情学情，提出核心驱动问题，以引领整个项目的开展和学习的发生

在“我的班级我做主”项目化学习中，班主任依据两方面原因提出核心驱动问题。一方面是班级现实依据：班级学生思维活跃、有一定的团队精神，但是活泼好动，存在纪律松散、学风不严和班规落实难等问题，在连续两周没评上“三优班级”的情况下，孩子们比较着急，士气比较低迷，于是，老师趁机提出让学生共同制定班级公约、加强班风建设的建议。另一方面是课标和教材依据：小学语文新课标关于口语交际和综合性学习的要求；统编教材五年级上册《语文》第一单元编排了口语交际《制定班级公约》，帮助学生根据班级实际情况，制定班级公约，共同建设团结友爱的班集体；统编教材四年级上册《道德与法治》第二单元编入《我们的班规我们订》，增强学生的集体意识、规则意识班级目标，培养学生民主意识。

基于以上分析，班主任引导学生共同讨论班级公约创建的价值和意义，当前班级文化存在的不足以及对于共同创建班级公约的忽视，从而明确项目化学习的主题，提出共同创建班级文化的初步设想。进而，师生共同讨论产生驱动问题——如何制定一份班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体？

环节二：计划——组建团队，明确小组成员的角色和任务；小组合作，分配任务，开展入项活动和知识准备

根据学生的兴趣爱好、个性特征、特长等因素，在自愿的基础上分成若干个学习小组班级目标，明确小组成员的角色和任务。召开“我的班级我做主”主题班会，学生小组讨论，争相发言，师生共同总结，最终确定了管理班级从建设六个班级管理部门着手，分别是学习部、礼仪部、生活部、常规部、活动部、文体部。通过竞选、投票选举出六位组长，又用“应聘”的方式完成了各部门的成员招募。

确定核心问题后，小组讨论各部门的预设目标、可能遇到的难题，如何解决这些难题，并可以通过图书馆查阅、在线学习等方式进行知识准备。在“我的班级我做主”项目化学习中，考虑到四年级学生学习了数学中的复式统计，美术课程也涉及过如何设计班级吉祥物或班徽的内容等，以及家长工作涉及到广告制作、编程、平面设计等行业，可以为开展项目化学习搭建良好的资源支架。整个活动过程中，学生可以运用所学的语文、数学、美术、信息等学科的知识进行调查研究和实践行动，如编制调查问卷、测量统计、设计中队logo、画示意图、电脑设计、实地操作等，最终实现综合素养和能力的提升。

环节三：实施——研制产品方案，完成产品制作并进行测试、修改和完善

学生开展必要的调研活动，了解班级文化建设的不同类型、方案等；设计班级宣言、班级目标等精神（理念）文化和墙面、区角布置的物质文化。在反复讨论、征求意见的基础上，制作班级文化产品。也可以通过征求意见和头脑风暴，对产品进行迭代升级。

实施计划过程中，教师随时关注进展，并组织过程中的评价，促进项目完成。如果学生由于缺乏必要的知识而难以完成任务，教师则指导学生如何根据计划的实施进度提出问题、分析问题，提醒学生完成这一任务需要做哪些前期工作、需要具备哪些过程性知识，从而协助学生厘清思路，解决问题。实施过程中，小组成员参与率、配合度、语言表达运用、信息搜集整理、审美与实践等都有明确的量化标准及评价。

实施阶段的最后一个环节是成果展示。可通过召开“发布会”，面向更广泛的公众（例如家长）展示项目成果。可以采取在线直播、录播等形式。可以收集家长的反馈意见，作为“家长评价”。在此阶段，还可通过举办班级派对等方式班级目标，庆祝结项活动。“我的班级我做主”进入成果展示阶段时，有学生建议：作为班级文化的一部分，班徽可不能少，把以前设计的班徽完善一下，张贴到每个部门，既美观也有利于提高班集体的向心力。

环节四：回顾——回顾阶段，包括项目评价、反思、总结等活动

事实上，评价尤其是形成性评价，贯穿项目化学习的全过程，以实时了解和调整学生的参与状态。除了成果展示过程中的家长评价，还可采取师评、生评等方式，反思项目化学习的过程，总结项目成果的质量，提出改进建议等。“我的班级我做主”项目化学习老师进行了很好的反思：

结合语文学科和班级特点，整个过程中教师大胆放手，提供足够的机会，从一开始就让学生自主参与、设计，有整体设计的体验。培养了孩子们做一件事情的整体构思，体验了团队的力量，也体会到合作、沟通的快乐。

“项目化学习”正是以“项目任务”为中心的一种课程设计，它可以和小组合作教学法的配合使用，成为最佳搭配。它又不拘泥于讲台和教室，打破课堂边界、学科边界，让学生在真实的环境里，持续探究思考，用已有的知识内化成技能并迁移运用到实践。这种动手、动口、动脑的学习过程，不仅促进学习、帮助实现课程标准，更是把学生、学校、家庭、社区紧密联系在一起，这样的学习更有价值！

环节五：管理——项目管理工作贯穿项目化学习全过程

在上述四个环节中，师生共同作为“项目经理”开展项目管理工作，把握项目化学习的进程、方向，保障项目产品的质量。因此，项目管理统领其他环节，而不是固定在某一阶段进行。过程性评价在项目管理中承担着重要角色（见表1）。通过评价，教师了解项目实施过程中的学生表现，并实时给予学生资源支持和智力指导。学生通过参与个人自评和小组互评环节，明确认识到学习和参与状态，实现自我管理。

类似“我的班级我做主——制定班级公约”主题的班级活动，班主任并不陌生，但往往停留在召开主题班会、完成手抄报、撰写作文等形式上。按照项目化学习的流程，通过一定周期（例如一个月）的合作式、研究式、探究式学习，让学生主动去发现班级管理中有待解决的问题，形成解决方案，并通过相关产品的制作来解决这些问题，在制作产品、成果展示、反思回顾的过程中，实现自我教育。那么，项目化学习不仅有助于相关学科知识的学习，还将提升学生的班集体意识、合作能力、创新能力、设计思维、同伴交往等。

与班主任工作和班级管理有关的项目化学习主题可以包括如下：社会实践活动，研学旅行，劳动教育，班级音乐会，班级读书会，班级公约，校园文化建设，校园安全等。营造一个和谐的班集体氛围，关系着学生的身心健康发展。长期以来，广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，新世纪、新时代，面对“数字土著”，班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求。为此，班主任必须打开视野，创新思路，以真正的学生中心理念“武装”自己的班级管理理念，以更加科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。

本文作者系北京师范大学教育学部教授、博士生导师，原载自《班主任》2021年第9期，责任编辑：赵敏霞