古诗群文《诗中雨 雨中情》

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群文阅读的阅读文本在选择上不是简单地把单一的一篇篇文本放到一节课来进行教学。所选择的这一组文本必须紧紧围绕议题，它承担着突出议题，解释议题，理解议题的任务。选文有以下路径：教材内选文、教材内外选文、教材外选文。依据结构化阅读理念和“1+X”思想，教材内选文以单元整合、单元内一篇带多篇构成群文；教材内外选文以教材内一篇带教材外多篇构成群文；教材外选文以课外阅读文本构建群文。群文阅读《诗中雨 雨中情》以“雨”为核心词，选用了四首古诗，分别是《春夜喜雨》（部编版六年级上册）、《饮湖上初晴后雨》（部编版三年级上册）、《清明》（部编版三年级下册）、《芙蓉楼送辛渐》（部编版四年级下册），通过朗读感受古诗中雨声，通过对比，体会古诗中雨声所表达的情感是不同的，通过对比阅读、合作讨论、理解诗意领悟不同环境，不同作者的不同情感。四首诗歌围绕“雨”这一景象，以《春夜喜雨》为例教会学生学习古诗的方法，以点带面展开古诗学习，理解诗意、想象画面、体悟情感，层层递进。【目标确定】1.通过朗读感受古诗中雨声。2.通过对比，体会古诗中雨声所表达的情感是不同的。3.通过对比阅读、合作讨论、理解诗意领悟不同环境、不同作者的不同情感。

【设计思考】就这节古诗群文《诗中雨 雨中情》而言。想要提升这节移植课的神似度，必须明确以下几点：（1）提升古诗词文化味①吟诗味道 古诗词是中国文学宝库中的一块瑰宝。通过阅读、欣赏这些古诗词，不仅能促使学生认识中华文化的丰厚博大，还能提高学生的欣赏品位和审美情趣。所以师生入情入境地吟诵古诗是气氛烘托的最佳路径。但是大多数老师在教学中读得不到位，没有古诗词该有的那一种感觉，干巴巴的、平淡无奇。究其原因还是自己解读不到位。建议新教师首先对所教学的几首古诗进行反复阅读，读通句子，读准字音；再结合注释正确地理解每首古诗的意思；读一读诗人创作此诗的写作背景，感受诗人当时的心情和情感；最后带着诗人的情感认认真真入情入境地去读古诗，这样的朗读才有情感！当上课的老师能够带着诗人的情感去阅读时，才能感染到上课的孩子们走进诗词的世界。②朗读层次 首先读准字音做到字字有交代，其次结合七言、五言古诗的节奏，读出诗歌的节奏感；最后在理解的基础上读出诗的画面感。③意象效果 古诗词都是运用相关的事物也称意象来表达自己的情感的。《春夜喜雨》诗人运用春雨烘托出自己对滋润万物的雨的喜爱之情；《饮湖上初晴后雨》描绘了晴天时，西湖水面波光粼粼和下雨时山雾朦胧的美，表达了作者对大自然美景的赞美之情；《清明》特殊的清明节代表着祭祀亡灵，愁绪万千，这时再加上绵绵细雨，更能触景生情；《芙蓉楼送辛渐》是一首送别诗，此时作者是二次被贬，加之与好友，离别伤情，就在这儿孤独不舍时一阵寒雨袭来，增添了孤寂之感。

所以在阅读中要能够感受到诗人是用什么意象来寄托自己的什么情感。（2）落实群文阅读课型特点①课型是群文阅读教学，就必须体现个性的特点：围绕一个或多个议题，对一种结构化的文本进行阅读。②明确学习本文所需要的教学方法。③板书设计。（3）原创设计意图说明①互动环节（用声音引导学生想象事件或画面，回忆联想的学习方法。）②导入环节（运用联想的方法看字想词）③阅读群文环节a.读正确，读流利。b.读出停顿和节奏。c.发现4首古诗的共同点。d.读带雨的诗句，联想画面。e.找不同点。f.深入文本，理解诗意，归纳议题。g.借助写作背景和注释，运用联想吟出诗的画面美。h.熟读成诵，创设情景，背诵古诗。i.读写迁移。

我之“诗中雨”

【谈话导入】出示：“雨”师：听到雨，你会想到什么画面？请用上联想，想象画面说一个带雨的词！（我听出了你的联想）板书：诗中雨 雨中情【初读古诗 感知雨声】1.自读古诗。2.交流发现（4首诗中都有雨声）孩子们，你们发现吗？四首古诗都有一个字？请用横线勾画出带有雨声的诗句。3.勾画古诗中的风雨声相关诗句。4.汇报诗句：（1）《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。（2）《饮湖上初晴后雨二首·其二》水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（3）《清明》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。（4）《芙蓉楼送辛渐》寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。5.师：“读书贵能疑，疑能得教益。”同样是雨的诗，你们发现了什么不一样？（描写风雨的大小、时间、地点、环境不同，作者表达的情感也不同。）【再读诗句 感悟情感】《春夜喜雨》1.谁能用上“联想”的方法，试着描绘一下《春夜喜雨》的画面。抽生讲。作者借此画面抒发怎样的感情？再读诗句 ，感悟情感。2.让我们走进《春夜喜雨》感受他的不同。谁能用上“联想”的方法，借助诗歌注释及写作背景试着描绘一下《春夜喜雨》的画面。表格抽生讲。作者借此画面抒发怎样的感情？现在我们借助学习《春夜喜雨》的方法，自学其余三首古诗，加上联想，走进诗人当时的心境。

四人小组讨论，完成学习单。抽生汇报。3.同样是写雨的诗，结合表格，你又发现了什么？4.师：为雨喜，因雨愁，我们感受了诗中雨，品味雨中情。来再读诗句，感受风雨声带来的不同情感。【提笔仿写】1.孩子们清明节就快到，你们跟随家人上坟扫墓时，如恰遇细雨纷纷，你会情不自禁地吟诵道：————–2.站在荷花池边，看着雨前雨后的池中荷花妖娆的美，你又会吟道————-3.春天，看到被春雨滋润的万物，你会——–4.春天的早晨，推开窗户看到被雨打落的花朵，又会发出怎样感叹——–5.既然风雨可以寄情，那么就让我们拿起笔，用古诗句把作者此时的情感表达出来吧。课件：春游诗歌仿写四人小组讨论，抽生汇报，学生仿写，全班展示。【课堂小结】师：世界是多彩的，古诗是多彩的，风雨声同样是多彩的，声音不仅藏在古诗中，还会在故事里，文章里……《高山流水》《余音绕梁》,《大自然的声音》都是与声音有关的文章，请同学们回家读给爸妈听一听。【板书设计】 诗中雨 雨中情 联想 春雨 喜爱 西湖雨 赞美 清明雨 愁绪 寒雨 离别

我之“雨中情”

以四首和“雨”有关的诗歌入手，围绕议题让学生读出层次：首先将诗歌读正确描写春雨的优美段落，再读出节奏感。在读中有发现，在领悟诗意后联想画面，入情入境体悟诗人情感，教会学生学习古诗的方法，让学生联系诗人创作背景，去了解诗中话、品味诗中景、体悟诗中情。一种雨丝，多种情愁描写春雨的优美段落，通过反复的诵读，让学生走进诗人的心将“联想”这一方法贯穿始终，从最初的听声音联想到文字，联想到诗意，联想到画面，层层递进。在指导朗读时，从读准字音、读出节奏到读出发现最后创设情境读出画面，一步一步将学生带入诗歌的世界，以朗读带领学生轻叩诗歌的大门。诗歌的美靠诵读来感悟、靠想象来丰富，在群文阅读中，更是要以一个议题出发，让学生在读中感悟。朗读是古诗教学的灵魂，俗话说“书读百遍，其义自见”，扎实的朗读能帮助学生更好地理解诗歌意思，体悟诗歌情感，也能让学生更爱读古诗、学古诗。 群文阅读重的是方法，所以在范例文章的教学时一定要将方法落实到位，让学生学会方法，这样学生才能将方法运用到古诗学习中，才能运用到生活实际中，才能真正地达到群文教学“教方法”的目的。（1）读 语文教学讲求以读代讲，以读促教。群文阅读当然也离不开多种形式、多种层次地去读。①读的方法 40分钟的时间必须完成三篇或三篇以上文本的阅读，快速阅读浏览就是最能提高速度的方法，而默读也能减少阅读的时间，并且便于思考。

在文本阅读中，男生读、女生读、小组读、自由读、齐读、师生合读、教师范读……都可以恰当地运用。②读出层次 阅读文本最怕的就是盲从，毫无目的地泛泛而读。阅读应该把握几个层次，特别是童谣、儿歌、古诗词类文本。例如：古诗群文《诗中雨 雨中情》围绕议题”相同的雨这一意境表达诗人不同情感”就是得先扫清障碍，读准字音。然后，读出诗的停顿。接着，借助注释理解诗意，边读边想象画面；阅读写作背景感受诗人情感，读出诗的意境来。这样突出了读的梯度与层次，教学才能循序渐进，螺旋上升。（2）发现 当你读完组文后，一定要启发学生去发现多篇文本的相同点和共同点，多问几个为什么？让学生从文本中去感受，去思考，去理解探索蕴含的议题。（3）对比 《趣味夸张》一课选择了《水浒传》中的《鲁智深倒拔垂杨柳》片段，“只见鲁智深走到树前，把外衣脱掉描写春雨的优美段落，右手向下，左手抱住往上截，把腰一挺，那杨柳便连根拔起。”与台词对比“只见鲁智深走到树前，小拇指轻轻一提，那杨柳树便如鸡仔儿似地被提溜了起来。”突出了名著中夸张的写法要夸而有据，夸而有节。还有更多的方法等待我们去发现和探索。 未来，我将继续努力，在教学中以诗歌文化之美款款道来，在孩子心中种下诵读、欣赏诗歌的嫩芽，让学生感悟诗歌的文化之美，唯有如此，诗歌的美才能走进每一个孩子的内心。